Erreurs courantes en anglais chez les élèves francophones du Québec

Le cerveau de votre enfant ne triche pas. Il optimise. Quand il doit produire de l’anglais, il emprunte le chemin le plus rapide : celui de la langue maternelle. Ce phénomène s’appelle le calque linguistique. L’enfant applique automatiquement les règles du français à l’anglais, surtout quand il est fatigué, pressé par une évaluation ministère ou stressé par une leçon de conjugaison anglaise.

Dans notre suivi de plus de deux cents élèves québécois, les trois erreurs linguistiques les plus fréquentes sont : “I am agree”, “Actually I am fine” (en pensant à actuellement), et l’oubli du “s” à la troisième personne du singulier. Ce ne sont pas des coïncidences. Ce sont des schémas qui se répètent parce que le cerveau francophone fonctionne avec une grammaire française différente.

Toutes les fautes ne se valent pas. Certaines empêchent la communication. D’autres nuisent simplement à l’élégance. Voici la grille que nos tuteurs utilisent pour prioriser les corrections :

🔴 Rouge — Bloquante : l’interlocuteur ne comprend pas ou comprend l’inverse. Exemple : “I am agree” (je suis d’accord) compris comme “je suis en train d’être d’accord”, ce qui n’a pas de sens. Ou “I demand a pen” compris comme “j’exige un stylo” au lieu de “je demande un stylo”.

🟠 Orange — Gênante : la phrase reste compréhensible, mais elle trahit un manque de maîtrise. Exemple : “You like pizza ?” sans “do”. Ou “I have seen him yesterday” qui mélange le présent perfect et le past simple.

🟡 Jaune — Mineure : détail à polir. Exemple : “The informations” (mot invariable en anglais). Ou une prononciation du S finale un peu trop française. Cela n’empêche pas la communication, mais cela pénalise à l’oral.

Le son /θ/ de “think” n’existe pas dans la phonétique anglaise telle que l’oreille francophone l’entend. Votre enfant dit “I zink” ou “I sink” parce que son cerveau remplace le son inconnu par le plus proche connu. Même chose avec /ð/ dans “this” qui devient “dis” ou “zis”.

Cette interférence phonétique est systématique chez les élèves francophones du Québec. Elle persiste souvent jusqu’au secondaire si personne ne montre explicitement à l’enfant comment placer la langue entre les dents. La gravité est orange : si l’enfant dit “sink” au lieu de “think”, le sens change totalement.

Votre enfant prononce “bad” comme “bed”. Il confond “cat” et “cut”. Le français québécois, avec ses voyelles nasales et ses diphtongues, n’a pas de son équivalent au /æ/ anglais. L’oreille francophone rapproche ce son de /ɛ/ ou de /a/. C’est une erreur courante plus fréquente au Québec qu’en France, où le français standard possède un timbre /a/ plus ouvert qui se rapproche davantage de l’anglais.

Votre enfant dit “eschool”, “estudent”, “esport”. C’est le calque de la structure syllabique française, qui refuse les groupes consonantiques initiaux complexes. L’anglais accepte “school” et “student” sans voyelle préalable. Cette traduction directe phonétique est invisible à l’écrit, mais elle marque immédiatement l’accent francophone à l’oral.

En français, on demande “Tu aimes la pizza ?” ou “Parles-tu anglais ?” sans auxiliaire. L’anglais exige le do support : “Do you like pizza ?” Le cerveau francophone de votre enfant ignore cette structure parce qu’elle n’a aucun équivalent dans sa grammaire française.

Il écrit “You speak English ?” ou “I no understand” ou “She not like vegetables”. Ces fautes sont rouges. Elles touchent la structure fondamentale de la langue étrangère. Sans le “do”, la phrase n’est pas grammaticalement anglaise. C’est l’une des erreurs grammaticales les plus tenaces chez les apprenants d’anglais québécois.

Votre enfant dit “Yesterday I go to school” ou “Last year I am in 4th grade”. Il transpose le passé composé français (“j’ai mangé”, “je suis allé”) vers l’anglais en utilisant le présent. Pourquoi ? Parce que le français n’a qu’un seul passé composé pour exprimer l’accompli, alors que l’anglais distingue le past simple (“I went”) du present perfect (“I have gone”).

Cette confusion entre les temps verbaux est très pénalisée aux examens du ministère. L’enfant ne maîtrise pas la conjugaison anglaise parce qu’il ne voit pas la différence entre un fait terminé (past simple) et un lien avec le présent (present perfect). Les verbes irréguliers ajoutent une couche de difficulté : il faut mémoriser “go → went → gone” au lieu d’appliquer une règle régulière.

Le français et l’anglais n’utilisent pas les mêmes prépositions pour les mêmes idées. Votre enfant écrit “listen at the teacher” (écouter), “depend of my parents” (dépendre de), “arrive to the school” (arriver à), “look the picture” (regarder). Chaque fois, il importe la préposition française.

Voici les corrections les plus fréquentes dans les devoirs des commissions scolaires :

L’article « the » est un casse-tête pour les francophones. En français, on utilise les articles définis presque partout. En anglais, certaines catégories n’en prennent pas. Votre enfant écrit “I love the chocolate” (généralité, pas d’article) ou “I go to the school” (quand il parle de l’école comme institution, pas du bâtiment). À l’inverse, il oublie “the” quand il est nécessaire : “I read book” au lieu de “I read the book”.

Cette erreur grammaticale vient du fait que l’anglais possède un article zéro (l’absence d’article) beaucoup plus fréquent que le français. Le cerveau francophone met un article par défaut, ou l’oublie quand il devrait le mettre.

Votre enfant écrit “He don’t like” au lieu de “He doesn’t like”. Il confond “I” et “me” dans des phrases comme “Me and my friend go”. Ces erreurs grammaticales touchent l’accord sujet-verbe et les pronoms personnels. Elles viennent du français québécois oral, où le registre familier tolère des approximations syntaxiques que l’anglais standard n’accepte pas. L’Office québécois de la langue française documente d’ailleurs certaines de ces divergences entre le français standard et le français parlé au Québec, qui se répercutent ensuite dans l’apprentissage de l’anglais.

Les faux amis sont les pièges les plus sournois. Votre enfant pense connaître le mot parce qu’il ressemble au français. Il se trompe de sens.

Ces erreurs lexicales sont souvent rouges quand elles changent complètement le sens de la phrase. Dire “I demand a pen” donne l’impression que l’enfant est agressif. Dire “You deceive me” accuse quelqu’un de mensonge. Le contexte scolaire amplifie le risque parce que l’enfant n’a pas l’expérience corrective des médias anglais ou des conversations informelles.

Votre enfant utilise “chum” pour dire boyfriend, “char” pour car, ou “close” pour fermer les lumières. Ces mots existent dans le français québécois et sont parfois compris au Québec, mais ils sont incompris ailleurs. L’enfant pense que c’est de l’anglais standard. Ce n’est pas une erreur d’anglais au sens strict, mais cela crée des expressions idiomatiques qui bloquent la communication avec un interlocuteur non québécois.

En français, on dit “Je suis allé à l’école”. L’auxiliaire “être” porte le passé. L’anglais n’utilise jamais “to be” comme auxiliaire de mouvement dans le passé. Votre enfant écrit “I am gone to school” ou “I am arrived”. C’est un calque syntaxique direct du passé composé français avec être. La correction est “I went to school” ou “I arrived”.

Le style français académique valorise les phrases longues, les subordonnées empilées, les relatives en cascade. “The teacher who is nice and who gives good homework and who helps us when we have a problem…” L’anglais, lui, privilégie la concision. Deux phrases courtes valent mieux qu’une phrase interminable. Cette structure de phrases alambiquée vient des habitudes de rédaction françaises. Elle pénalise l’expression écrite en anglais, où la clarté prime sur la complexité.

Cinq minutes par jour sur une structure précise. Une semaine sur le do support. Une semaine sur les verbes irréguliers. Une semaine sur l’accord sujet-verbe. La pratique régulière isolée fonctionne mieux qu’une heure de révision générale où l’enfant noie ses erreurs dans un flot de contenu.

Des podcasts adaptés au niveau de l’enfant, des exercices de prononciation enregistrés et réécoutés, des dialogues interactifs en ligne. L’enfant doit entendre la différence entre “ship” et “sheep” avant de pouvoir la produire. La reconnaissance vocale de certains outils de vérification peut l’aider à visualiser ses erreurs phonétiques, mais elle ne remplace pas une oreille humaine qui corrige en temps réel.

Une flashcard par faux ami. Face avant : le mot français. Face arrière : le vrai sens anglais + la traduction correcte + une phrase exemple. La révision espacée ancre le bon réflexe. C’est plus efficace que la mémorisation en liste.

Oui, c’est le propre du calque linguistique. Une erreur grammaticale corrigée une fois ne disparaît pas instantanément. Le cerveau a besoin de quinze à vingt répétitions correctes pour remplacer un vieux réflexe par un nouveau. La pratique régulière et le drill ciblé sont plus efficaces que la correction sporadique.

Un faux ami est un mot qui ressemble à un mot français mais a un sens différent (actually vs actuellement). Une traduction directe est une structure française transposée mot à mot en anglais (“I am agree”). Les faux amis sont lexicaux. Les traductions directes sont syntaxiques ou grammaticales. Les deux viennent de la même source : l’importation des règles françaises dans la langue étrangère.

Parce que le français n’a qu’un seul passé composé. L’anglais distingue le past simple (fait terminé, date précise) du present perfect (lien avec le présent, absence de date). Le cerveau francophone ne perçoit pas cette distinction parce qu’elle n’existe pas dans sa grammaire française. Il faut explicitement apprendre les cas d’usage avec des exemples concrets.

Les cours d’anglais en ligne généralistes corrigent les erreurs, mais rarement en expliquant leur origine française. Un cours particulier ou un accompagnement spécialisé en anglais langue seconde est plus efficace parce qu’il cible les interférences spécifiques du français québécois. Les exercices en ligne standardisés ne voient pas la différence entre une faute d’inattention et une interférence phonétique structurelle.

C’est une erreur orange. À l’oral, “sink” au lieu de “think” change le sens. Mais c’est aussi l’une des plus faciles à corriger une fois identifiée. Quelques exercices de prononciation ciblés sur le placement de la langue entre les dents suffisent généralement à résoudre le problème en quelques semaines.

Si votre enfant fait moins de trois erreurs structurelles récurrentes et qu’il arrive à les auto-corriger quand vous lui signalez, le soutien familial suffit. S’il cumule plus de cinq erreurs différentes, s’il répète les mêmes fautes malgré vos corrections, ou s’il développe une anxiété face à l’anglais, un accompagnement spécialisé devient nécessaire.