Qu’est-ce que la lecture chronométrée?
La lecture chronométrée est une activité où l’enfant doit lire et relire un même texte, dans l’espoir de diminuer son temps de lecture du dite texte.
La lecture chronométrée fait partie des épreuves d’évaluation employées par les orthophonistes. Il ne s’agit donc pas d’une activité d’apprentissage. Il s’agit bien de la mesure d’une performance en vitesse de lecture. À l’évaluation, la lecture du texte non familier se fait généralement en une seule fois. La vitesse de lecture est calculée en secondes et le score obtenu est comparé à une norme obtenue à partir du calcul des scores d’un groupe d’individus du même âge. Plus important encore, il s’agit de retenir que la vitesse de lecture n’est qu’une mesure, parmi plusieurs, qui est effectuée en évaluation des capacités langagières écrites, en orthophonie.
La lecture chronométrée n’est donc pas une activité d’apprentissage. Il s’agit d’une activité de performance.
Quelques problèmes avec la lecture chronométrée
Si l’enfant en question a une difficulté de la coordination motrice de la parole, ou si l’enfant présente des difficultés de fluidité de la parole, chronométrer sa lecture à voix haute implique une pression temporelle qui risque d’avoir un impact négatif sur ses performances. Pire encore, si l’enfant s’exprime avec un débit lent, sa vitesse en lecture à voix haute de texte restera lente, sans pour autant signaler un déficit au niveau de la lecture. En effet, dans ce cas, la lenteur en lecture à voix haute ne fait que confirmer le débit de parole lent. Il faudrait donc compter sur d’autres activités pour évaluer les capacités en lecture!
De plus, lire et relire un même texte n’est pas très intéressant, côté motivation. C’est peut-être même un peu ennuyant.
Puis, le fait de se faire chronométrer, particulièrement quand on est en difficulté d’apprentissage de la lecture, peut être décourageant. Les chiffres peuvent être brutaux!
Enfin, même si on finit par améliorer sa vitesse de lecture sur un texte donné, comme il s’agit d’une performance, et non d’un apprentissage, les compétences ne se transfèrent pas aux textes suivants. Alors, finalement, à quoi sert la lecture chronométrée?
https://pedagovie.fr/lecture-fluence-et-exercices-de-rapidite-est-ce-une-bonne-idee/
Une définition de la lecture
Revenons à la définition de la lecture. Les chercheurs se réfèrent à une définition simple mais complète de la lecture : L = D x C (Hoover et Gough, 1990).
L = Lecture
D = Décodage
C = Compréhension
La lecture est donc le produit à la fois du décodage et de la compréhension. L’opération lecture est nulle si soit le décodage soit la compréhension est atteinte. Les deux sont donc indispensables, en même temps, pour qu’on puisse parler de lecture.
La lecture chronométrée est-ce que c’est de la « lecture »?
En ce qui concerne l’aspect décodage, même si le la relecture plusieurs fois d’un même texte peut influencer la qualité du décodage des mots dans ce texte précis, l’absence de transfert des performances en décodage de mots dans un nouveau texte chronométré démontre bien que cette activité n’a pas d’impact sur le développement des capacités en décodage.
Puis, l’aspect compréhension est inexistant dans la lecture chronométrée. Or, normalement quand on lit on a un but pour notre lecture. Ce but de lecture attribue automatiquement un sens à l’activité cognitive de lecture. Ce sens influence forcément notre compréhension de la matière lue. Et, chez les apprentis lecteurs, lire avec un but donné peut même influencer leur compréhension de la définition de ce qu’est l’acte de lire. Alors, quel message envoie-t-on aux apprentis lecteurs lorsqu’on leur propose la lecture chronométrée?
Enfin, alors que les tenants de la lecture chronométrée visent la fluidité de la lecture, la vitesse de lecture n’est qu’un seul aspect de cette fluidité. En vérité, le lecteur expert adapte sa vitesse de lecture en fonction de la nature du texte, la structure du texte, le contenu du texte et le but de sa lecture.
En soi, apprendre à lire rapidement un texte particulier ne serait donc ni un objectif pertinent, ni une activité pertinente, ni même une activité motivante, pour l’apprenti lecteur.
https://www.cahiers-pedagogiques.com/quest-ce-que-leducation-nationale-appelle-fluence-episode-2/
Comment devient-t-on lecteur?
En fait, pour devenir lecteur, il faut beaucoup d’expériences de langage écrit, beaucoup de motivation pour continuer à s’engager dans cette activité cognitive et, finalement, énormément de motivation pour y arriver.
Or, la lecture chronométrée, de par la nature répétitive de la tâche, mine à la motivation de lire. Ce n’est pas une activité intéressante en soi. C’est plutôt ennuyant et décourageant. Et, ce n’est même pas un aspect clé de l’apprentissage de la lecture, selon les experts.
Il s’agit donc de faire attention aux types d’activités proposées à l’apprenti lecteur, et encore plus l’apprenti lecteur qui est en difficulté d’apprentissage de la lecture et qui est souvent dégouté par tous ses efforts qui ne portent pas fruit!
Alors, à la place de la lecture chronométrée, que me conseillez-vous?
Des activités pertinentes pour l’apprenti lecteur
Plusieurs activités pertinentes sont recommandées à la place de la lecture chronométrée.
La lecture d’histoires au coucher
Même si votre enfant est à l’étape d’apprendre à lire à l’école, ne cessez surtout pas de lui lire des histoires! Le soir, au coucher, lisez des histoires, et autres genres de livres qui vous plaisent, tous les deux, à un niveau juste au-dessus de son niveau actuel de lecture.
Cela lui donnera un avant-goût de tout ce qui est disponible dans l’éventail des livres disponibles à la bibliothèque de son quartier.
Cela lui donnera le modèle d’un lecteur expert qui a des moments d’hésitation et des autocorrections, dans ses performances de lecteur à voix haute.
Cela entraîne les capacités en compréhension de l’écrit et, surtout, cela l’expose au langage écrit, généralement plus complexe que le langage oral parlé dans la vie quotidienne!
La dictée à l’adulte
Proposez des dictées à l’adulte : devenez le ou la secrétaire de votre enfant!
Votre enfant vous dicte un texte au sujet d’événement qui a eu lieu, un événement à venir, un événement inventé de toute pièce, ou des connaissances qu’il ou elle a développés sur un sujet qui lui plait.
Négociez les mots de vocabulaire et les structures de phrases.
Selon l’âge et les compétences, votre enfant peut écrire en même temps que vous. Il ou elle a le droit de regarder sur votre feuille à chaque fois qu’il en ressent le besoin, pour vérifier son orthographe.
Avancez à son rythme.
Faites les sons et les syllabes au fur et à mesure que vous orthographiez les mots.
Faites des commentaires pertinents sur la grammaire, avec des mots simples et pratiques (i.e. « là, on met un « s » car il y en a plusieurs »).
Enfin, soutenez votre enfant au moment de la relecture du texte! Autrement dit, soufflez-lui les mots au besoin; il s’agit de faciliter le décodage et d’augmenter la quantité d’exposition aux mots en un minimum de temps (les frustrés de la lecture sont rarement patients!).
Il s’agit également de prouver à notre enfant qu’il ou elle développe bien ses capacités en lecture en le laissant vivre des expériences à succès, avec ses propres textes!
La relecture de tels textes dictées à l’adulte implique : l’engagement, puisqu’il s’agit d’un texte produit par l’individu lui-même; la motivation, puisqu’à priori il s’agit d’un sujet d’intérêt pour l’individu; la reconnaissance immédiate de mots appartenant au lexique orthographique; le décodage de mots n’ayant pas atteint le statut de mots appartenant au lexique orthographique; et, enfin, la compréhension, puisque cette dimension a été entreprise lors de la production du texte. Tous les aspects de la définition de la lecture sont compris dans la dictée à l’adulte.
Jouez avec les sons et les syllabes!
Jouez avec les sons et les syllabes! Pour cela, nous vous invitons à la lecture d’un autre article de SOS prof. :
https://sosprof.ca/blogue/activites-preferees-conscience-phonologique/
Conclusion
Visitez votre bibliothèque de quartier et permettez à votre enfant de sélectionner les livres qu’il veut. Il n’y a pas de mauvaise littérature; mêmes les bandes-dessinées et les mangas sont de la lecture. Lorsque votre enfant en aura lu assez, il passera à d’autre chose.
Pour qu’il dépasse cette étape, deux choses à faire : fournissez-lui un maximum de livres qu’il ne peut résister (motivation) et continuez de lui lire d’autres choses qui pourraient l’intéresser!
Voilà! Remplacez la lecture chronométrée par des activités qui soutiennent l’apprenti lecteur!
https://www.banq.qc.ca/jeunes/
Référence :
Hoover, W. et Gough,P. (1990). The Simple View of Reading. Reading and Writing. 2. 127-160. 10.1007/BF00401799.
Article rédigé pour le bogue SOS prof par Nicole Carty orthophoniste, 2026
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