Ce que vous allez découvrir dans cet article :
La perception de la parole dans le bruit
Dans les salles de classe, la majorité des informations transmises le sont par voie orale alors que la qualité acoustique des salles de classe est notoirement mauvaise. Pourtant, de manière générale, les enfants sont moins habiles que les adultes dans la perception de la parole dans le bruit. Ils nécessiteraient un rapport signal/bruit (RSB) plus élevé que les adultes pour bien comprendre les informations transmises au moyen du langage oral, et cette capacité à reconnaître la parole dans le bruit joueraient même un rôle crucial dans le développement du vocabulaire expressif (Hearnshaw et col., 2023; Riley et McGregor, 2012).
Troubles phonologiques
Par ailleurs, il existerait un lien entre la perception de la parole et l’amélioration de la production de la parole chez les enfants. Autrement dit, les enfants avec des troubles phonologiques peuvent également démontrer des faiblesses en perception de la parole (MacLeod et col., 2008). Donc, ces enfants seraient plus à risque que les autres de souffrir de la mauvaise qualité acoustique des salles de classe.
Troubles du langage
D’autre part, les individus avec un trouble du langage peuvent avoir des difficultés à comprendre la parole dans un environnement bruyant, telles que les salles de classe. Dans ce contexte, il y aurait un impact sur la reconnaissance de la parole, puis sur la compréhension du langage. Or, l’utilisation d’une technologie d’assistance auditive permettrait une meilleure reconnaissance des phrases chez les individus avec une trouble du langage, dans les environnements bruyants (Gordon et col. 2025).
Trouble du traitement auditif
Puis, en présence d’un trouble du traitement auditif (TTA), lorsque l’audition se situe dans les limites de la norme mais les processus auditifs neurologiques sont perturbés, entraînant une altération de la perception de la parole dans le bruit, cela peut se traduire par des retards dans le développement du langage oral, de la lecture, de l’écriture et, plus généralement, des difficultés d’apprentissage. Or, lorsque la salle de classe est outillé d’une technologie d’assistance auditive, tous les enfants, pas seulement ceux qui présentent un TTA, bénéficient d’une amélioration de l’intelligibilité de la parole (Hanschmann et col., 2010). Même les enfants avec des difficultés attentionnelles en bénéficieraient (Shiels et col., 2023).
https://www.ooaq.qc.ca/consulter/audiologiste/traitement-auditif/
Trisomie 21
Les individus avec une trisomie 21 souffrent régulièrement de surdités de transmission, en lien avec des otites à répétition, ce qui cause des complications sérieuses pour leur développement langagier et académique. Or, de nouveau, la conception acoustique des salles de classe rend difficile la compréhension de la parole. L’utilisation de d’une technologie d’assistance auditive améliorerait l’accès aux messages langagiers oraux produits par l’enseignante, et, par conséquent, favoriserait leur réussite académique (Bennetts et Flynn, 2002).
https://www.ooaq.qc.ca/consulter/audiologiste/trouver-audiologiste/
Trouble dans le spectre de l’autisme
Les enfants avec un trouble dans le spectre de l’autisme (TSA) peuvent éprouver des difficultés de perception de la parole et d’attention auditive (Keller, 2021; Key et D’Ambrose Slaboch, 2021; Schafer et col., 2021), notamment dans les environnements bruyants, telles que les salles de classe. Là aussi, les technologies d’assistance auditive constitueraient une solution possible aux problèmes de perception de la parole dans le bruit chez les individus avec un trouble dans le spectre de l’autisme (TSA) (Feldman et col., 2022; Kozou et col., 2018; Xu et col., 2023; Zanin et col., 2024). En moyenne, l’utilisation d’une technologie d’assistance auditive permettrait d’améliorer la reconnaissance de la parole dans le bruit et des scores plus élevés en matière de mémoire de travail auditive et de compréhension, chez les enfants avec un TSA (Schafer et col., 2016).
Dyslexie
Les individus dyslexiques présenteraient une variabilité accrue dans les aspects sensoriels et cognitifs de l’audition, par rapport à leurs pairs sans dyslexie. Or, l’utilisation d’une technologie d’assistance auditive permettrait de réduire la variabilité des réponses sous-corticales au son. Cette amélioration de la représentation neuronale de la parole serait corrélée à une amélioration des compétences en lecture. En effet, une amélioration de la clarté acoustique et de l’attention se traduirait par une réduction de la variabilité du traitement auditif (Hornickel et col. 2012).
Par ailleurs, dans une épreuve de lecture standardisée, où la salle de classe était outillée d’une technologie d’assistance auditive, l’amélioration significative de l’acoustique en salle de classe s’est traduite par de meilleures performances en reconnaissance de la parole, avec des gains significatifs en compréhension de la lecture. Ainsi, les technologies d’assistance auditive contribueraient à réduire les inégalités sociales dans le milieu scolaire (Brian Boyd, 2020).
Inégalités sociales
En somme, les technologies d’assistance auditive amélioreraient le traitement auditif; des améliorations statistiquement significatives sont mesurées dans les performances en perception de la parole dans le bruit et dans la réduction de l’effort à l’écoute (Feldman, et col. 2022; Keller et col. 2021). Ces bénéfices sont constatés chez un large éventail d’utilisateurs incluant des personnes ayant une audition dans les limites de la norme (Thibodeau et col. 2024), des personnes présentant un trouble du traitement auditif (Hanschmann et col. 2010), des personnes avec des difficultés attentionnelles (Shiels et col., 2023), des personnes avec une trisomie 21 (Bennetts et Flynn, 2002), des personnes dyslexiques (Hornickel et col. 2012) et des personnes avec un TSA (Schafer et col., 2016). Les améliorations observées au niveau du traitement auditif sont susceptibles de contribuer à des bénéfices fonctionnels, en favorisant, par exemple, un meilleur engagement scolaire (Huang, W. et Guan, J., 2025).
https://www.ramq.gouv.qc.ca/fr/citoyens/programmes-aide/aides-auditives/distributeurs-aides-suppleance-a-audition
Technologies d’assistance auditive
Enfin, l’utilisation d’une technologie d’assistance auditive serait efficace non seulement pour améliorer l’intelligibilité de la parole de l’enseignant mais aussi pour réduire sa fatigue vocale (da Cruz et col. 2016). En effet, puisque la voix est un outil essentiel pour l’enseignante, il vaut mieux la traiter avec soin!
Des solutions adaptées pour mieux apprendre
SOSprof propose des services spécialisés en éducation pour analyser les besoins, proposer des stratégies adaptées et accompagner les élèves vers une meilleure compréhension et une plus grande réussite scolaire.
Références :
Brian Boyd, S. (2020). Impact of dynamic soundfield on delivering improvements in educational attainment and closing the attainment gap with young learners in mainstream primary school. The University of Edinburgh.
da Cruz, A. D., Alves Silvério, K. C., Da Costa, A. R., Moret, A. L., Lauris, J. R., & de Souza Jacob, R. T. (2016). Evaluating effectiveness of dynamic soundfield system in the classroom. Noise & health, 18(80), 42–49. https://doi.org/10.4103/1463-1741.174386
Feldman, J. I., Thompson, E., Davis, H., Keceli-Kaysili, B., Dunham, K., Woynaroski, T., Tharpe, A. M., & Picou, E. M. (2022). Remote Microphone Systems Can Improve Listening-in-Noise Accuracy and Listening Effort for Youth With Autism. Ear and hearing, 43(2), 436–447. https://doi.org/10.1097/AUD.0000000000001058
Gordon, K.R.; Lewis, D.; Lowry, S.; Smith, M. G.; Stecker, C. & McCreery, R.W. (2025). Remote Microphones Support Speech Recognition in Noise and Reverberation for Children With a Language Disorder. Language, Speech, and Hearing Services in Schools. Volume 56, Number 1. P.225-233 https://doi.org/10.1044/2024_LSHSS-24-00018
Hanschmann, H., Wiehe, S., Müller-Mazzotta, J., & Berger, R. (2010). Sprachverständnis im Störgeräusch mit und ohne Frequenzmodulationsanlage [Speech perception in noise with and without FM technology]. HNO, 58(7), 674–679. https://doi.org/10.1007/s00106-010-2086-x
Hearnshaw, S., Baker, E., Pomper, R., McGregor, K. K., Edwards, J., & Munro, N. (2023). The Relationship Between Speech Perception, Speech Production, and Vocabulary Abilities in Children: Insights From By-Group and Continuous Analyses. Journal of speech, language, and hearing research : JSLHR, 66(4), 1173–1191. https://doi.org/10.1044/2022_JSLHR-22-00441
Hornickel, J., Zecker, S. G., Bradlow, A. R., & Kraus, N. (2012). Assistive listening devices drive neuroplasticity in children with dyslexia. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 109(41), 16731–16736. https://doi.org/10.1073/pnas.1206628109
Huang, W. & Guan, J. (2025). Auditory Processing and Psychosocial Improvements with Remote Microphone Technology: An Evidence Review. The Hearing Review.
Keller, M.A. (2021). Listening Difficulty in Children with Autism Spectrum Disorder: Evaluation and Intervention. Vanderbilt University.
Keller, M. A., Tharpe, A. M., & Bodfish, J. (2021). Remote Microphone System Use in Preschool Children With Autism Spectrum Disorder and Language Disorder in the Classroom: A Pilot Efficacy Study. American journal of speech-language pathology, 30(1), 266–278. https://doi.org/10.1044/2020_AJSLP-20-00056
Key, A. P., & D’Ambrose Slaboch, K. (2021). Speech Processing in Autism Spectrum Disorder: An Integrative Review of Auditory Neurophysiology Findings. Journal of speech, language, and hearing research : JSLHR, 64(11), 4192–4212. https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-20-00738
Kozou H., Azouz H.G., Abdou, R.M., Shaltout, A. (2018). Evaluation and remediation of central auditory processing disorders in children with autism spectrum disorders. Int J Pediatric Otorhinolaryngol. 104:36-42.
MacLeod, A, Brosseau-Lapré, F. et Rvachew, S. (2008). Explorer la relation entre la production et la perception de la parole. SPECTRUM. Vol.1. Université de Montréal – École d’orthophonie et d’audiologie
Riley, K. G., & McGregor, K. K. (2012). Noise hampers children’s expressive word learning. Language, speech, and hearing services in schools, 43(3), 325–337. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/11-0053)
Schafer, E., Mathews, L. et Dunn, A. (2021). Listening Difficulties in Children with Autism Spectrum Disorder. The Hearing Journal. 74. 46,47. 10.1097/01.HJ.0000743744.77973.8a
Schafer, E. C., Wright, S., Anderson, C., Jones, J., Pitts, K., Bryant, D., Watson, M., Box, J., Neve, M., Mathews, L., & Reed, M. P. (2016). Assistive technology evaluations: Remote-microphone technology for children with Autism Spectrum Disorder. Journal of communication disorders, 64, 1–17. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2016.08.003
Shiels, L., Tomlin, D., & Rance, G. (2023). The Assistive Benefits of Remote Microphone Technology for Normal Hearing Children With Listening Difficulties. Ear and hearing, 44(5), 1049–1060. https://doi.org/10.1097/AUD.0000000000001351
Thibodeau, L. M. Leach, V., Sivaswami, A., & Qi, S. (2024). Benefits of speech recognition in noise using remote microphones for people with typical hearing. Journal of communication disorders, 112, 106467. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2024.106467
Xu, S., Fan, J., Zhang, H., Zhang, M., Zhao, H., Jiang, X., Ding, H., & Zhang, Y. (2023). Hearing Assistive Technology Facilitates Sentence-in-Noise Recognition in Chinese Children With Autism Spectrum Disorder. Journal of speech, language, and hearing research : JSLHR, 66(8), 2967–2987. https://doi.org/10.1044/2023_JSLHR-22-00589
Zanin, J., Tomlin, D., & Rance, G. (2024). Effectiveness of Noise Cancelling Earbuds in Reducing Hearing and Auditory Attention Deficits in Children with Autism. Journal of clinical medicine, 13(16), 4786. https://doi.org/10.3390/jcm13164786
Autrice : Nicole Carty, orthophoniste, 2026
Nos EXPERTS sauront être à l’écoute de vos besoins rapidement!
Ce que nos familles disent de nous
EXCELLENT
Basée sur 278 avis
Olivia Guthrie
Les tuteurs sont qualifiés et professionnels. Mention spéciale à Mellisha, la tutrice de notre fille, qui nous a offert un service exceptionnel. Merci!
Nathalie Cloutier
Excellent service! La qualité, la compétence et la communication avec Mme Ondine est remarquable.
Merci
Virginie Verbaere
Nous adorons les services de Geneviève pour faire réviser le français de notre fils l’été. Elles est tellement stimulante ! les résultats sont extras !!!!