SOSprof Tutorat scolaire - SOSteacher Tutoring

Services de tutorat et aide aux devoirs 2024

RATTRAPAGE SCOLAIRE, AIDE AUX DEVOIRS ET PRÉPARATION AUX EXAMENS

Les séances de tutorat permettent à l’élève d’effectuer du rattrapage scolaire ainsi qu’une mise à niveau académique en lien avec les objectifs pédagogiques prescrits par son niveau scolaire actuel, en lien avec le programme du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

Tutorat et aide aux devoirs SOSprof - SOSteacher tutoring and homework help
SOSprof Aide aux devoirs - SOSteacher Homework help

Services d'orthopédagogie 2024

Vous avez besoin d’un orthopédagogue afin d’obtenir de meilleurs résultats scolaires ?

Si votre enfant rencontre des difficultés persistantes à l’école, telles que des problèmes pour suivre les cours, comprendre les matières enseignées, ou s’il a un trouble d’apprentissage diagnostiqué comme la dyslexie ou le TDAH, il pourrait bénéficier grandement du soutien d’un orthopédagogue.

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SOSprof Scolarisation à la maison - SOSprof Home schooling

Scolarisation à la
maison

Vous accompagner à travers ce beau projet

Peu importe la raison pour laquelle vous désirez scolariser votre jeune à la maison, sachez que le tout doit désormais être encadré par une personne responsable au ministère de l’Éducation.

Une ressource enseignante de SOSprof possédant son BREVET D’ENSEIGNEMENT (notre service Premium) pourra vous accompagner à travers ce beau projet.

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SOSprof Cours d'été - SOSteacher Summer courses

Cours d’été individualisés 2024

Du soutien scolaire au niveau des apprentissages de votre enfant!

La classe d’été permet d’offrir des services de soutien scolaire à l’élève au niveau de ses apprentissages et de les renforcer afin qu’il les intériorise et qu’il soit prêt pour la rentrée scolaire. C’est une révision qui aide à organiser et intégrer les notions apprises en salle de classe au cours de l’année scolaire précédente. 

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SOSprof Tutorat scolaire pour les élèves-athlètes - SOSteacher Academic tutoring for student-athletes

Tutorat scolaire pour les élèves-athlètes

Un accompagnement personnalisé s’adaptant à l’horaire de votre élève-athlète.

Les élèves-athlètes suivent des horaires flexibles, ajustés en fonction de leur sport, de leur emplacement et de leur niveau de compétence sportive. Ils partagent une caractéristique commune : une grande autonomie est requise. SOSprof fournit un soutien scolaire personnalisé, adapté à la matière et surtout à l’horaire des élèves.

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SOSprof Préparation à l’examen d’admission au secondaire - SOSteacher High school entrance exam preparation

Préparation à l’examen d’admission au secondaire.

5 à 6 cours de tutorat pour bien préparer votre jeune ado.

Nos tuteurs spécialisés dans ce domaine préparent votre jeune psychologiquement et académiquement, en le mettant en situation de passation d’une simulation de test d’admission similaire à celui qu’il passera pour son inscription dans une école privée. 

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SOSprof Services spécialisés pour la famille - SOSprof Specialized family services

Services spécialisés en éducation

Du soutien scolaire au niveau des apprentissages de votre enfant!

Épanouissez le potentiel de votre enfant avec nos services éducatifs spécialisés. De l’orthophonie à l’ergothérapie et la neuropsychologie, nos experts façonnent des stratégies sur mesure pour surmonter les difficultés d’apprentissage, sensorielles, émotionnelles et cognitives. Découvrez un monde de possibilités pour la réussite et le bien-être de votre enfant.

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Dyslexie réelle, dyslexie compensée. Real dyslexia, compensated dyslexia. SOSprof. SOSteacher

Dyslexie réelle, dyslexie compensée

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Comportements tangibles de l’enfant dyslexique

Par Nicole Carty, orthophoniste

Dyslexie réelle, dyslexie compensée, SOSprof tutorat

Plusieurs acteurs dans le milieu éducatif sont encore réticents à croire que la dyslexie existe vraiment. Étant donné que les aspects neurologiques mis en cause ne sont pas visibles pour le commun des mortels, les adultes concernés tendent à impliquer le comportement (visible) de l’enfant comme cause à ses difficultés de lecture/orthographe. Ce serait tellement pratique : une bosse tangible sur la tête de chaque enfant dyslexique pourrait aisément être associée aux erreurs de lecture/orthographe qu’elle causerait…!

À défaut d’une bosse sur la tête, les comportements de l’enfant dyslexique sont, eux, très visibles, surtout pour les parents, au moment des devoirs : procrastination, bougeotte, refus de collaborer, pleures, colères, abandon, insolence, etc. Pire encore, les erreurs d’orthographe commises semblent si évidentes pour l’adulte normolecteur qu’il a tendance à croire : « si seulement il faisait un peu plus attention …. ». Et, l’écriture gribouillée, irrégulière, rayée semble refléter « un manque d’efforts pour soigner le travail… »

Mieux interpréter les comportements de l’enfant dyslexique

La procrastination devrait être interprétée comme un comportement d’évitement d’une difficulté qui paraît insurmontable. En conséquence, plus l’enfant évite, plus il indique qu’il a besoin d’un soutien adapté.

Les erreurs d’orthographe seraient, en réalité, les symptômes tangibles d’un dysfonctionnement dans les mécanismes cognitifs complexes impliqués dans la lecture/orthographe.

Et, la « mauvaise écriture » pourrait témoigner d’efforts importants méritant, en parallèle, le développement de moyens d’écriture autres, tel que l’ordinateur.

Les preuves neurologiques existent

Afin de s’assurer que les acteurs, dans le milieu scolaire, prennent au sérieux ce trouble de la lecture/orthographe, les définitions courantes insistent sur les aspects « durables » ou « permanents ». Présentement, grâce à l’imagerie cérébrale, nous pouvons affirmer qu’il n’y a plus aucun doute sur l’origine neurologique de la dyslexie (Habib, 2000) : la dyslexie existe vraiment!

En effet, l’imagerie par résonance magnétique (IRM) a permis de déterminer une activation différente des régions cérébrales impliquées dans la lecture, chez les personnes dyslexiques comparativement aux personnes bons lecteurs. Entre autres, les personnes dyslexiques activent davantage leur cerveau droit que les bons lecteurs (Temple, et al. 2003).

 

Compenser la dyslexie : c’est possible

Malheureusement, le concept de « permanence » du trouble a tellement été exploité, que les concepts de « compensation » et de « plasticité cérébrale » sont définitivement méconnus.

Dans la définition révisée de l’Association Internationale de la Dyslexie, on relève que « même si la dyslexie est une condition durable, les individus dyslexiques répondent de manière positive à une intervention adaptée et bien ciblée ».

Au Forum mondial sur la dyslexie, à l’UNESCO (2010), le résumé des conclusions fait état de problèmes graves dans la poursuite des études « si elle (la dyslexie) n’est pas traitée de manière appropriée ». http://www.dyslexia-international.org/WDF/Files/FR_RAPPORT.pdf

Dans une étude menée par Just (2008), à l’université de Carnegie Mellon, les chercheurs ont déterminé que les connexions neuronales peuvent être réorganisées afin d’éliminer les déficits en lecture, à partir du moment où les individus reçoivent une rééducation appropriée.

Ainsi, selon Tardif et Doudin (2016), il importe de retenir que les fonctions cérébrales des enfants avec et sans problèmes d’apprentissage sont malléables. Les programmes d’intervention individuelle, en orthophonie, par exemple, et les programmes scolaires peuvent être adaptés afin de compenser les mécanismes en lecture et modifier l’organisation fonctionnelle du cerveau (Tardif & Doudin, 2016).

Comment compenser la dyslexie

La question n’est pas de savoir si on peut compenser la dyslexie, mais comment ?

Richards & Berninger (2007) relèvent une normalisation dans les connexions neuronales des sujets ayant subi un entrainement intensif axé sur les correspondances entre les lettres et les sons.

Temple et al. (2003) ont noté les capacités de compensation des déficits chez les personnes dyslexiques à partir d’un programme de traitement ciblé sur les processus phonologiques. Dans cette étude, les IRM ont démontré une normalisation de l’activation des régions impliquées dans la lecture, ainsi que l’activation d’autres régions cérébrales à titre de mécanismes de compensation.

À cet égard, notons que, dans le forum mondial sur la dyslexie, à l’UNESCO (2010), le Professeur Heinz Wimmer, de l’Université de Salzbourg, en Autriche précise que ce n’est pas qu’une question d’analyse phonologique déficiente, mais de rapidité de conversation de la vision en phonologie.

Par ailleurs, dans le forum mondial sur la dyslexie, à l’UNESCO (2010), les chercheurs s’accordent à dire que la dyslexie « n’est pas simplement une question de lecture, d’orthographe ou d’écriture ». En effet, l’individu dyslexique a des problèmes « d’organisation, de traitement, de compétences motrices et de mémoire de travail ». L’intervention doit donc viser à ce que « l’élève apprenne à apprendre » (Rapport du Forum mondial, p.13).

Selon Tardif & Doudin (2016), les programmes d’intervention doivent permettre le développement de processus cognitifs plus efficaces qui compenseront les déficits.

Temple et al. (2003) soulignent également l’impact du milieu dans lequel l’individu évolue pour déterminer, au moins en partie, sa capacité de normalisation, et l’aptitude de son cerveau à recruter d’autres régions pour compenser les déficits.

En somme, l’apprentissage et l’expérience peuvent induire des modifications des fonctions cérébrales : c’est la plasticité cérébrale.

Dyslexie réelle, espoir tangible

Enfin, il est important de savoir que les étudiants dyslexiques peuvent compléter des études supérieures (Shaywitz, 2005). Souvent, ils bénéficient d’accommodations pédagogiques afin d’y parvenir.

Les accommodations pédagogiques peuvent inclure les mesures suivantes :

· Du temps supplémentaire aux évaluations;

· L’accès aux manuels en version audio;

· L’accès à un ordinateur portable, à des logiciels spécialisés de correction orthographique et de prédiction de mots, ainsi que le temps et l’aide nécessaire pour maîtriser ces outils technologiques de manière efficace;

Dans tous les cas, Shaywitz (2005) précise qu’il est possible, pour n’importe qui, de dépasser les difficultés en lecture, en particulier avec un travail acharné, et une aide adaptée, inspirée des recherches sur le fonctionnement du cerveau, et les techniques d’intervention fondées sur les données probantes.

 

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Pour en savoir plus  et mieux vous outiller :

 

 

Références :

  • Habib M.. (2000). The neurological basis of developmental dyslexia : An overview and working hypothesis. Brain, 123 : 2373-2399.
  • Rapport du Forum mondial sur la dyslexie, du 3 au 5 février 2010, à l’UNESCO, Paris, p.13. Web : http://www.dyslexia-international.org/WDF/Files/FR_RAPPORT.pdf
  • Shaywitz, S. (2005). Overcoming Dyslexia. Vintage.
  • Tardif, E. & Doudin, P.-A. (2016). Neurosciences et cognition : Perspectives pour les sciences de l’éducation. De Boeck Supérieur.
  • Temple E, Deutsch GK, Poldrack RA, Miller SL, Tallal P, et al. (2003). Neural deficits in children with dyslexia ameliorated by behavioural remediation: Evidence from functional MRI. Proceedings of the National Academy of Sciences 2003, 100: 2860-2865.
  • University of Waterloo. « Picture books aren’t just fun: Children learn sophisticated animal facts when parents read them. » ScienceDaily. ScienceDaily, 23 April 2014. <www.sciencedaily.com/releases/2014/04/140423101852.htm>.
  • University of Iowa. « Why Do Children Experience A Vocabulary Explosion At 18 Months Of Age?. » ScienceDaily. ScienceDaily, 3 August 2007. <www.sciencedaily.com/releases/2007/08/070802182054.htm>.
  • Carnegie Mellon University. « Remedial Instruction Rewires Dyslexic Brains, Provides Lasting Results, Study Shows. » ScienceDaily. ScienceDaily, 7 August 2008. <www.sciencedaily.com/releases/2008/08/080805124056.htm>.
  • University of Washington. « Overcoming Dyslexia: Timing Of ‘Connections’ In Brain Is Key. » ScienceDaily. ScienceDaily, 5 September 2007. <www.sciencedaily.com/releases/2007/09/070904142922.htm>.

 

Table des matières

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Mise à niveau pour les parents pour l’aide aux devoirs

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Les séances de mise à jour donnent aux parents l’opportunité de comprendre et d’expérimenter le programme éducatif, quel que soit le niveau ou la matière. Elles les équipent efficacement pour aider leurs enfants de manière confiante pendant les devoirs.

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Scolarisation à la maison

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Si vous choisissez d’enseigner à votre enfant à la maison, une supervision du ministère de l’Éducation est requise. Une ressource enseignante de SOSprof peut vous aider à définir des objectifs pour assurer le bon déroulement du parcours scolaire de votre enfant.

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